Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Хвастовичская СОШ»

Рабочая программа
по немецкому языку
(базовый уровень)
для 10-11 классов

2023-2024
учебный год

CОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Раздел 1.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Раздел 2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Раздел 3.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
Приложение.
1.ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предлагаемая рабочая программа предназначена для 10–11 классов общеобразовательных
организаций и составлена на основе следующих документов:
1. ФГОС СОО (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от12.08.2022 г. № 732)
2. Федеральной образовательная программа среднего общего образования" (Приказ Министерства
просвещения РФ от 23 ноября 2022 г. N 1014)
3. Рабочая программа СОО учебного предмета «Иностранный (немецкий) язык»
4. Программа воспитания МКОУ «Хвастовичская СОШ»
5. Рабочая программа воспитания для общеобразовательных организаций. (Одобрена ФУМО по
ОО (протокол от 23 июня 2022 г.№ 3/22).
Цели и задачи курса
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень владения
немецким языком) на старшей ступени общего образования провозглашено развитие и
совершенствование коммуникативной компетенции обучающихся, сформированной на
предыдущих ступенях, в единстве таких еѐ составляющих, как речевая, языковая,
социокультурная, компенсаторная и метапредметная компетенции:
 речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырѐх основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
 языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях немецкого языка, разных
способах выражения мысли в родном и немецком языках;
 социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям немецкоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся на старшей ступени общего образования;
формирование умения представлять свою страну, еѐ культуру в условиях межкультурного
общения;
 компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств немецкого языка при получении и передаче информации;
 метапредметная/учебно-познавательная компетенция — развитие общих и специальных
учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению
иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других
областях знания.
Для достижения поставленных целей должны быть решены следующие задачи:
1.формировать коммуникативную культуру обучающихся;
2. способствовать осознанию роли языков как инструмента межличностного и межкультурного
взаимодействия, способствующего общему речевому развитию;
3. создавать условия для воспитания гражданской идентичности;
4.способствовать расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций;
5.создавать условия для использования иностранного языка как инструмента овладения другими
предметными областями в сфере гуманитарных, математических, естественно-научных и других
наук.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения иностранным
языком формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие
образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную,
информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования. В
соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными подходами к
обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системно-деятельностный,
межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов

предполагает возможность реализовать поставленные цели иноязычного образования на старшей
ступени общего образования, добиться достижения планируемых результатов в рамках
содержания обучения, отобранного для данной ступени общего образования при использовании
новых педагогических технологий и возможностей цифровой образовательной среды.
Место учебного предмета «Иностранный (немецкий) язык» в учебном плане
Изучение иностранного языка направлено на формирование коммуникативной культуры
обучающихся, осознание роли языка как инструмента межличностного и межкультурного
взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской
идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций. Владение иностранным
языком рассматривается сейчас как преимущество для достижения успеха в будущей профессии.
Поэтому, иностранный язык можно считать универсальным предметом, который привлекает
внимание современного старшеклассника независимо от выбранных им профильных предметов
(математика, история, физика и др.) Таким образом, владение иностранным языком становится
одним из важнейших средств социализации, самовыражения и успешной профессиональной
деятельности выпускника средней общеобразовательной школы.
Обязательный учебный предмет «Иностранный язык» изучается со 2 по 11 класс На этапе
среднего общего образования минимально допустимое количество учебных часов, выделяемых на
изучение первого иностранного языка, — 3 часа в неделю, что составляет по 102 учебных часа в
10 и 11 классах (суммарно 204 часа за два года обучения).
Требования к предметным результатам для среднего общего образования констатируют
необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться на иностранном (немецком)
языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно и опосредованно, в том числе через
Интернет) на пороговом уровне. Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета
«Иностранный (немецкий) язык» ориентирован на создание общеобразовательной и
общекультурной подготовки, на формирование целостных представлений обучающихся о мире, об
общечеловеческих ценностях, о важности общения с целью достижения взаимопонимания в
целом, и о языке как средстве межличностного и межкультурного общения, в частности.

Раздел 1. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
10 класс
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи:
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, посещение врача.
Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и обязанности
старшеклассника.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения
образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей специальности,
подработка для школьника). Роль иностранного языка в планах на будущее.

Молодѐжь в современном обществе. Досуг молодѐжи: чтение, кино, театр, музыка, музеи,
Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодѐжная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи (мобильные
телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные
города, регионы; система образования, достопримечательности, культурные особенности
(национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы
истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую
культуру: государственные деятели, учѐные, писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актѐры и т.д.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных в
основной школе, а именно умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера,
диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями;
комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять с праздником,
выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать совет; приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог — обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать еѐ; высказывать своѐ
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение; давать эмоциональную
оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и т.д.)
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с
опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника. Объѐм диалога — 8 реплик со стороны
каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных
в основной школе:
 создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
-описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты характера
реального человека
или литературного персонажа);
-повествование/сообщение;

-рассуждение;
 пересказ основного содержания прочитанного/прослушанного текста с выражением своего
отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
 устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи 10
класса с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы
или без опоры. Объѐм монологического высказывания — до 14 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в
основной школе: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу
сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление. Время
звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 минут.
Смысловое чтение
Развитие сформированных в основной школе умений читать про себя и понимать с
использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/ запрашиваемой информации; с
полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); понимать
структурно-смысловые связи в тексте; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста; определять логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с
точки зрения еѐ значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать
текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных
частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий. Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм,
графиков и т.д.) и понимание представленной в них информации.

Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
объявление, памятка, электронное сообщение личного характера, стихотворение. Объѐм
текста/текстов для чтения — 500—700 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в основной школе:
-заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; написание электронного сообщения
личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в
стране/странах изучаемого языка. Объѐм сообщения — до130 слов.
-создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и т.д.) на основе плана,
иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на
образец. Объѐм письменного высказывания — до 150 слов.
-заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного текста или
дополнение информации в таблице; письменное предоставление результатов выполненной
проектной работы, в том числе в форме презентации. Объѐм — до 150 слов.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением
основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста. Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью. Объѐм текста для
чтения вслух — до 140 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания в
письменных высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных
слов; апострофа; точки, вопросительного, восклицательного знака в конце предложения,
отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого
языка: использование запятой/ двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение
прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы; точки после выражения надежды на
дальнейший контакт; отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, в том числе многозначных; словосочетаний; речевых клише; средств
логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи

10 класса, с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объѐм — 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200
лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация: образование
— имѐн существительных при помощи суффиксов -er, -ler, -in, -chen, -keit, -heit, -ung, -schaft, ion, -e, -ität;
— имѐн прилагательных при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los;
— имѐн существительных, имѐн прилагательных, наречий при помощи отрицательного
префикса un- (unglücklich, das Unglück);
— числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig, - ßig, -te, -ste.
б) словосложение: образование
— сложных существительных путѐм соединения основ существительных (der Wintersport, das
Klassenzimmer);
— сложных существительных путѐм соединения основы глагола и основы существительного
(der Schreibtisch);
— сложных существительных путѐм соединения основы прилагательного и основы
существительного (die Kleinstadt);
— сложных прилагательных путѐм соединения основ прилагатель-ных (dunkelblau).
в) конверсия: образование
— имѐн существительных от неопределѐнной формы глагола (das Lesen);
— имѐн существительных от основы глагола без изменения корневой гласной (der Anfang);
— имѐн существительных от основы глагола с изменением корневой гласной (der Sprung);
— имѐн существительных от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die Bekannte).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Сокращения и аббревиатуры. Различные средства связи для обеспечения целостности и
логичности устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специаль-ный,
альтернативный
вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Предложения с безличным местоимением es (Es ist 4 Uhr. Es regnet. Es ist interessant.).
Предложения c конструкцией es gibt (Es gibt einen Park neben der Schule.).
Предложения с неопределѐнно-личным местоимением man, в том числе с модальными глаголами.
Предложения с инфинитивным оборотом um … zu.
Предложения с глаголами, требующими употребления после них частицы zu и инфинитива.
Сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами und, aber, oder, sondern, denn, nicht
nur … sondern auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem.
Сложноподчинѐнные предложения: дополнительные — с союзами dass, ob и др.; причины — с
союзами weil, da; условия — с союзом wenn; времени — с союзами wenn, als, nachdem; цели — с
союзом damit; определительные с относительными местоимениями die, der, das.
Способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с союзом ob без
использования сослагательного наклонения.

Средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в том числе с помощью наречий zuerst,
dann, danach, später и др.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный вопросы в Präsens,
Perfekt, Präteritum, Futur I).
Побудительные предложения в утвердительной (Gib mir bitte eine Tasse Kaffee!) и отрицательной
(Macht keinen Lärm!) форме во 2-м л. ед. ч. и мн. ч. и в вежливой форме.
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в видовременных
формах действительного залога в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I)
Возвратные глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I).
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в видовременных
формах страдательного залога (Präsens, Präteritum).
Видовременная глагольная форма действительного залога Plusquamperfekt (при согласовании
времѐн).
Формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können, mögen; сочетания
würde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы, желания, в придаточных предложениях
условия c wenn (Konjunktiv Präteritum).
Модальные глаголы (mögen, wollen, können, müssen, dürfen, sollen) в Präsens, Präteritum;
неопределѐнная форма глагола в страдательном залоге с модальными глаголами.
Наиболее распространѐнные глаголы с управлением и местоименные наречия (worauf, wozu и т. п.,
darauf, dazu и т. п.).
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и исключения.
Склонение имѐн существительных в единственном и множественном числе.
Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения,
образованные по правилу, и исключения.
Склонение имѐн прилагательных.
Наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и
исключения.
Личные местоимения (в именительном, дательном и винительном падежах), указательные
местоимения (dieser, jener); притяжательные местоимения; вопросительные местоимения,
неопределѐнные местоимения (jemand, niemand, alle, viel, etwas и др.);
Способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch.
Количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и больших
чисел.
Предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным падежом; предлоги,
управляющие винительным падежом; предлоги, управляющие и дательным (место), и
винительным (направление) падежом.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в
рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при
изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,

национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения,
традиции в кулинарии и т.д.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их
учѐтом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого
языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся люди:
государственные деятели, учѐные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актѐры и т.д.).
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приѐмы переработки
информации:
при
говорении
—
переспрос;
при
говорении
и
письме
—
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании — языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
11 класс
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные
и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи:
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, посещение врача.
Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор
профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в
современном мире.
Молодѐжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодѐжи в жизни
общества. Досуг молодѐжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные соревнования.
Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Проживание в
городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации и
коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и т.д.) Интернет-безопасность.

Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные
города, регионы; система образования; достопримечательности, культурные особенности
(национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы
истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные деятели,
учѐные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актѐры и т.д.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные
виды диалога (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог —
расспрос, диалог-обмен мнениями; комбинированный диалог, включающий разные виды
диалогов): диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать; вежливо выражать согласие/отказ; выражать благодарность;
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать совет; приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
брать/давать интервью;
диалог — обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать еѐ, высказывать своѐ
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную
оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и т.д.).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с
опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника. Объѐм диалога — до 9 реплик со стороны
каждого собеседника. Развитие коммуникативных умений монологической речи:
 создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
-описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты характера
реального человека или литературного персонажа);
- повествование/сообщение;
- рассуждение;
 пересказ основного содержания прочитанного/прослушанного текста без опоры на ключевые
слова, план с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
 устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи с
опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы, графики и
без опоры. Объѐм монологического высказывания — 14—15 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от

поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу
сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте. Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью,
высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера, объявление. Языковая сложность текстов для аудирования должна
соответствовать пороговому уровню (В1 — пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной
догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); понимать
структурно-смысловые связи в тексте; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста; определять логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме; оценивать найденную информацию
с точки зрения еѐ значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать
текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных
частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и т.д.) и понимание
представленной в них информации. Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ,
отрывок из художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного
характера, стихотворение. Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать
пороговому уровню (В1 — пороговый уровень по общеевропейской шкале).Объѐм текста/текстов
для чтения — до 600—800 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
-заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;

-написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объѐм сообщения — до
140 слов.
-создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и т.д.) на основе
плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы, и/или прочитанного/прослушанного текста с
опорой на образец. Объем письменного высказывания — до 180 слов.
-заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного текста или
дополнение информации в таблице; письменное предоставление результатов выполненной
проектной работы, в том числе в форме презентации. Объѐм — до 180 слов.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением
основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью. Объѐм текста для чтения вслух
— до 150 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апострофа; точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого
языка: использование запятой/ двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение
прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы; точки после выражения надежды на
дальнейший контакт; отсутствие точки после подписи.

Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, в том числе многозначных; словосочетаний; речевых клише; средств
логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи
10 класса, с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объѐм — 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200
лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация: образование
— имѐн существительных при помощи суффиксов -er, -ler, -in, -chen, -keit, -heit, -ung, -schaft, ion, -e, -ität;

— имѐн прилагательных при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los;
— имѐн существительных, имѐн прилагательных, наречий при помощи отрицательного
префикса un- (unglücklich, das Unglück);
— числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig, - ßig, -te, -ste.
б) словосложение: образование
— сложных существительных путѐм соединения основ существительных (der Wintersport, das
Klassenzimmer);
— сложных существительных путѐм соединения основы глагола и основы существительного
(der Schreibtisch);
— сложных существительных путѐм соединения основы прилагательного и основы
существительного (die Kleinstadt);
— сложных прилагательных путѐм соединения основ прилагательных (dunkelblau).
в) конверсия: образование
— имѐн существительных от неопределѐнной формы глагола (das Lesen);
— имѐн существительных от основы глагола без изменения корневой гласной (der Anfang);
— имѐн существительных от основы глагола с изменением корневой гласной (der Sprung);
— имѐн существительных от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die Bekannte).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Сокращения и аббревиатуры. Различные средства связи для обеспечения целостности
и логичности устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный
вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Предложения с безличным местоимением es (Es ist 4 Uhr. Es regnet. Es ist interessant.).
Предложения c конструкцией es gibt (Es gibt einen Park neben der Schule.).
Предложения с неопределѐнно-личным местоимением man, в том числе с модальными
глаголами.
Предложения с инфинитивным оборотом um … zu.
Предложения с глаголами, требующими употребления после них частицы zu и инфинитива.
Сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами und, aber, oder, sondern, denn, nicht
nur … sondern auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem.
Сложноподчинѐнные предложения: дополнительные — с союзами dass, ob и др.; причины —
с союзами weil, da; условия — с союзом wenn; времени — с союзами wenn, als, nachdem; цели —
с союзом damit; определительные с относительными местоимениями die, der, das.
Способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с союзом ob без
использования сослагательного наклонения.
Средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в том числе с помощью наречий
zuerst, dann, danach, später и др.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный вопросы
в Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I).
Побудительные предложения в утвердительной (Gib mir bitte eine Tasse Kaffee!)
и отрицательной (Macht keinen Lärm!) форме во 2-м л. ед. ч. и мн. ч. и в вежливой форме.
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в видовременных
формах действительного залога в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I)
Возвратные глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I).
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в видовременных
формах страдательного залога (Präsens, Präteritum).
Видовременная глагольная форма действительного залога Plusquamperfekt (при согласовании
времѐн).
Формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können, mögen; сочетания

würde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы, желания, в придаточных предложениях
условия c wenn (Konjunktiv Präteritum).
Модальные глаголы (mögen, wollen, können, müssen, dürfen, sollen) в Präsens, Präteritum;
неопределѐнная форма глагола в страдательном залоге с модальными глаголами.
Наиболее распространѐнные глаголы с управлением и местоименные наречия (worauf, wozu и
т. п., darauf, dazu и т. п.).
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и исключения.
Склонение имѐн существительных в единственном и множественном числе.
Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения,
образованные по правилу, и исключения.
Склонение имѐн прилагательных.
Наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу,
и исключения.
Личные местоимения (в именительном, дательном и винительном падежах), указательные
местоимения (dieser, jener); притяжательные местоимения; вопросительные местоимения,
неопределѐнные местоимения (jemand, niemand, alle, viel, etwas и др.);
Способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch.
Количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и больших
чисел.
Предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным падежом; предлоги,
управляющие винительным падежом; предлоги, управляющие и дательным (место), и
винительным (направление) падежом.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в
рамках тематического содержания11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при
изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения,
традиции в кулинарии и т.д.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их
учѐтом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого
языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся люди:
государственные деятели, учѐные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актѐры и т.д.).
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки
информации:
при
говорении—
переспрос;
при
говорении
и
письме
—
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании — языковую и контекстуальную
догадку.

Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.

Раздел 2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «HЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения данной программы достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися рабочей программы среднего общего
образования по иностранному (немецкому языку) должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
-сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
-осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
-принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
-готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации
по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
-готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
-умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
-готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности.
Патриотического воспитания:
-сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
-ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого языка; достижениям России и
страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
-идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу.
Духовно-нравственного воспитания:
-осознание духовных ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания,
этического поведения;
-способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности;

-осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
-ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России.
Эстетического воспитания:
-эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
-способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники информации на
иностранном (английском) языке, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
-убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества;
-стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран;
-готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности.
Физического воспитания:
-сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью;
-потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью.
Трудового воспитания:
-готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
-готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
-интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, осознание
возможностей самореализации средствами иностранного (немецкого) языка;
-готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, в том
числе с использованием изучаемого иностранного языка.
Экологического воспитания:
-сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
-планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде; умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
-расширение опыта деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
-сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего
места в поликультурном мире;
-совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира; осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе с
использованием изучаемого иностранного (немецкого) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися рабочей
программы у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность: самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное

состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в
себе; саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своѐ
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, в том
числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться, проявлять интерес и
разрешать конфликты.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по иностранному (немецкому) языку
для среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
-самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения
языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;
-определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного (английского) языка;
-разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности; координировать и выполнять
работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
-развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
2) базовые исследовательские действия:
-владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием
иностранного (немецкого) языка, навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания;
-владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов;
-владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
-ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
-выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
-анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
-давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт;
-осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
-уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;

уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы
и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений;
3) работа с информацией:
-владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том числе на
иностранном (немецком) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
-создавать тексты на иностранном (немецком) языке в различных форматах с учѐтом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации
(текст, таблица, схема, диаграмма и т.д.);
-оценивать достоверность информации, еѐ соответствие морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
-владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
-осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать невербальные средства
общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты;
-владеть различными способами общения и взаимодействия, в том числе на иностранном
(немецком) языке; аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать конфликтные
ситуации;
-развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием адекватных языковых
средств;
2) совместная деятельность:
-понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
-выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива; принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по еѐ достижению: составлять план действий, распределять роли с
учѐтом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
-оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
-предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
-самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
-самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
-давать оценку новым ситуациям;
-делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
-оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;

2) самоконтроль:
-давать оценку новым ситуациям;
-владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приѐмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
-оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на иностранном (немецком)
языке выполняемой коммуникативной задаче; вносить коррективы в созданный речевой продукт в
случае необходимости;
-уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
-принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятие себя и других:
-принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и аргументы других
при анализе результатов деятельности;
-признавать своѐ право и право других на ошибки; развивать способность понимать мир с позиции
другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (немецкий) язык. Базовый
уровень» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и
реальных
жизненных
условиях, должны отражать сформированность
иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне в совокупности еѐ составляющих — речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной.
10 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог — побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями; комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с
вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи; излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения (объѐм монологического высказывания — до 14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм — до 14 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/
интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до
2,5 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с

пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного (объѐм текста/текстов для чтения — 500—700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте
фактов и событий; читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и т.д.) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме (CV) с
сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объѐм сообщения — до 130 слов); создавать
письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец (объѐм высказывания — до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или
дополняя информацию в таблице; письменно представлять результаты выполненной проектной
работы (объѐм — до 150 слов);
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно
читать вслух небольшие тексты объѐмом до 140 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и при
выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить
точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3)распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов, фразовых
глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в
устной и письменной речи 1300 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в немецком языке нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации (имена существительные при помощи суффиксов -er, -ler, -in, -chen,
-keit, -heit, -ung, -schaft, -ion, -e, -ität; имена прилагательные при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch,
-los; имена существительные, имена прилагательные и наречия при помощи префикса un-;
числительные при помощи суффиксов -zehn, -zig, -ßig, -te, -ste); с использованием словосложения
(сложные существительные путѐм соединения основ существительных (der Wintersport, das
Klassenzimmer); сложные существительные путѐм соединения основы глагола с основой
существительного (der Schreibtisch); сложные существительные путѐм соединения основы
прилагательного и основы существительного (die Kleinstadt); сложные прилагательные путѐм
со­единения
основ
прилагательных
(dunkelblau);
с использованием
конверсии
(образование имѐн существительных от неопределѐнных форм глаголов (lesen — das Lesen);
имѐн существительных от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die Bekannte);
имѐн существительных от основы глагола без изменения корневой гласной (der Anfang);
имѐн существительных от основы глагола с изменением корневой гласной (der Sprung);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; сокращения
и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;

4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреб­лять в устной и письменной речи:
предложения с безличным местоимением es;
предложения с конструкцией es gibt;
предложения с неопределѐнно-личным местоимением man, в том числе с модальными
глаголами;
предложения с инфинитивным оборотом um … zu;
предложения с глаголами, требующие употребления после них частицы zu и инфинитива;
сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами und, aber, oder, sondern, denn, nicht
nur … sondern auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem;
сложноподчинѐнные предложения: дополнительные — с союзами dass, ob и др.; причины —
с союзами weil, da; условия — с союзом wenn; времени — с союзами wenn, als, nachdem; цели —
с союзом damit; определительные с относительными местоимениями die, der, das;
способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с союзом ob без
использования сослагательного наклонения;
средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в том числе с помощью наречий
zuerst, dann, danach, später и др.;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный вопросы
в Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I);
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме во 2-м л. ед. ч. и мн. ч.
и в вежливой форме;
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в видовременных
формах действительного залога в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I);
возвратные глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I);
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в видовременных
формах страдательного залога (Präsens, Präteritum);
видовременная глагольная форма действительного залога Plusquamperfekt (при согласовании
времѐн);
формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können, mögen; сочетания
würde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы, желания в придаточных предложениях
условия c wenn (Konjunktiv Präteritum);
модальныеглаголы (mögen, wollen, können, müssen, dürfen, sollen) в Präsens, Präteritum;
наиболее распространѐнные глаголы с управлением и местоименные наречия (worauf, wozu
и т. п., darauf, dazu и т. п.);
определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
склонение имен существительных в единственном и множественном числе;
имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения,
образованные по правилу, и исключения;
склонение имѐн прилагательных;
наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу,
и исключения;
личные местоимения (в именительном, дательном и винительном падежах), указательные
местоимения (dieser, jener); притяжательные местоимения; вопросительные местоимения,
неопределѐнные местоимения (jemand, niemand, alle, viel, etwas и др.);
способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch;
количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и больших
чисел;
предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным падежом; предлоги,
управляющие винительным падежом; предлоги, управляющие и дательным (место),
и винительным (направление) падежом;

5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с
учѐтом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(государственное устройство, система образования, страницы истории, основные праздники,
этикетные особенности общения и т д ); иметь базовые знания о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную
страну и еѐ культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать
нормы вежливости в межкультурном общении;
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также
в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приѐмы переработки
информации:
при
говорении
—
переспрос;
при
говорении
и
письме
—
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании — языковую и контекстуальную
догадку;
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать, классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме; участвовать в учебноисследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на немецком языке и применением ИКТ; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
11 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями; комбинированный диалог); в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического
содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с
вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи; излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения без вербальных опор (объѐм монологического высказывания —
14—15 фраз); устно излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм — 14—15 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного (объѐм

текста/текстов для чтения — до 600—800 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы,
диаграммы, графики) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме (CV) с
сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объѐм сообщения — до 140 слов); создавать
письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец (объѐм высказывания — до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или
дополняя информацию в таблице; письменно представлять результаты выполненной проектной
работы (объѐм — до 180 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах; выразительно читать вслух небольшие тексты объѐмом до 150 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и при
выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить
точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3)распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов, фразовых
глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в
устной и письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации (имена существительные при помощи суффиксов -er, -ler, -in, -chen,
-keit, -heit, -ung, -schaft, -ion, -e, -ität; имена прилагательные при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch,
-los; имена существительные, имена прилагательные и наречия при помощи префикса un-;
числительные при помощи суффиксов -zehn, -zig, -ßig, -te, -ste); с использованием словосложения
(сложные существительные путѐм соединения основ существительных (der Wintersport, das
Klassenzimmer); сложные существительные путѐм соединения основы глагола с основой
существительного (der Schreibtisch); сложные существительные путѐм соединения основы
прилагательного и основы существительного (die Kleinstadt); сложные прилагательные путѐм
со­единения основ прилагательных (dunkelblau); с использованием конверсии (образование имѐн
существительных от неопределѐнных форм глаголов (lesen — das Lesen); имѐн существительных
от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die Bekannte); имѐн существительных от основы
глагола без изменения корневой гласной (der Anfang); имѐн существительных от основы глагола
с изменением корневой гласной (der Sprung);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические
единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений немецкого языка;

распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи:
предложения с безличным местоимением es;
предложения с конструкцией es gibt;
предложения с неопределѐнно-личным местоимением man, в том числе с модальными
глаголами;
предложения с инфинитивным оборотом um … zu;
предложения с глаголами, требующие употребления после них частицы zu и инфинитива;
сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами und, aber, oder, sondern, denn, nicht
nur … sondern auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem;
сложноподчинѐнные предложения: дополнительные — с союзами dass, ob и др.; причины —
с союзами weil, da; условия — с союзом wenn; времени — с союзами wenn, als, nachdem; цели —
с союзом damit; определительные с относительными местоимениями die, der, das; уступки —
с союзом obwohl;
способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с союзом ob без
использования сослагательного наклонения;
средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в том числе с помощью наречий
zuerst, dann, danach, später и др.;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный вопросы
в Präsens, Perfekt, Präteritum; Futur I);
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме во 2-м л. ед. ч. и мн. ч.
и в вежливой форме;
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в видовременных
формах действительного залога в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I);
возвратные глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I);
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в видовременных
формах страдательного залога (Präsens, Präteritum);
видовременная глагольная форма действительного залога Plusquamperfekt (при согласовании
времѐн);
формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können, mögen; сочетания
würde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы, желания в придаточных предложениях
условия c wenn (Konjunktiv Präteritum);
модальныеглаголы (mögen, wollen, können, müssen, dürfen, sollen) в Präsens, Präteritum;
наиболее распространѐнные глаголы с управлением и местоименные наречия (worauf, wozu
и т. п., darauf, dazu и т. п.);
определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
склонение имѐн существительных в единственном и множественном числе;
имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения,
образованные по правилу, и исключения;
склонение имѐн прилагательных;
наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу,
и исключения;
личные местоимения (в именительном, дательном и винительном падежах), указательные
местоимения (dieser, jener); притяжательные местоимения; вопросительные местоимения,
неопределѐнные местоимения (jemand, niemand, alle, viel, etwas и др.);
способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch;
количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и больших

чисел;
предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным падежом; предлоги,
управляющие винительным падежом; предлоги, управляющие и дательным (место),
и винительным (направление) падежом;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учѐтом
этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(государственное устройство, система образования, страницы истории, основные праздники,
этикетные особенности общения и т д ); иметь базовые знания о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны/ стран изучаемого языка; представлять родную
страну и еѐ культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать
нормы вежливости в межкультурном общении;
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в
условиях дефицита языковых средств: использовать различные приѐмы переработки информации:
при говорении — переспрос; при говорении и письме — описание/перифраз/толкование; при
чтении и аудировании — языковую и контекстуальную догадку;
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать, классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме; участвовать в учебноисследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на английском языке и применением ИКТ; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п

1

2

3

4

5
6

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Всего

Повседневная жизнь семьи. Межличностные
отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их
предупреждение и разрешение
Внешность и характеристика человека,
литературного персонажа
Здоровый образ жизни и забота о здоровье:
режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение
врача. Отказ от вредных привычек
Школьное образование, школьная жизнь,
школьные праздники. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и
решения. Права и обязанности
старшеклассника
Современный мир профессий. Проблемы
выбора профессии. Роль иностранного языка
в планах на будущее
Молодежь в современном обществе. Досуг
молодежи: чтение, кино, театр, музыка,

8

Контр.раб.

1

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5524/start/287481

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5524/start/287481

4
1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5524/start/287481

10

7

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5524/start/287481

9

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5524/start/287481

13

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5652/start/302047

7
8

9

10

11

12

музеи, Интернет, компьютерные игры.
Любовь и дружба
Покупки: одежда, обувь, продукты питания.
Карманные деньги. Молодежная мода
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по
России и зарубежным странам
Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Стихийные бедствия. Условия
проживания в городской и сельской
местности
Технический прогресс: перспективы и
последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны,
планшеты, компьютеры)
Родная страна и страна/страны изучаемого
языка: географическое положение, столица,
крупные города, регионы; система
образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и
популярные праздники, знаменательные
даты, традиции, обычаи); страницы истории
Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру:
государственные деятели, ученые, писатели,
поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актеры и т.д.

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5657/start/295381

5
1

7

16

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4673/start/302737

9

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3924/start/72043

8

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4847/start/210458

6

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5524/start/287481

102

10

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ п/п

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

Тема урока

Межличностные отношения со сверстниками. Общие
интересы
Межличностные отношения со сверстниками. Общие
интересы
Конфликтные ситуации, их предупреждение и решение
Межличностные отношения в семье
Повседневная жизнь семьи. Быт. Распорядок
Повседневная жизнь семьи. Быт. Распорядок
Жизнь семьи. Конфликтные ситуации. Семейные истории
Обобщение по теме "Повседневная жизнь семьи.
Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и
разрешение"
Характеристика друга/друзей. Черты характера
Внешность человека, любимого литературного персонажа
Характеристика литературного персонажа
Обобщение по теме "Внешность и характеристика
человека, литературного персонажа"
Здоровый образ жизни. Правильное и сбалансированное

Количество
Электронные цифровые образовательные
часов
ресурсы
Всего
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5656/start/295350

14
15
16
17
18
19
20
21

22
23
24
25
26
27
28
29
30

питание
Здоровый образ жизни. Правильное и сбалансированное
питание
Здоровый образ жизни. Лечебная диета
Проблемы со здоровьем. Самочувствие. Отказ от вредных
привычек
Правильное питание. Питание дома/в ресторане
Правильное питание Выбор продуктов.
Режим труда и отдыха
Посещение врача. Медицинские услуги
Обобщение по теме "Здоровый образ жизни и забота о
здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек"
Контроль по теме "Здоровый образ жизни и забота о
здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек"
Школьная жизнь. Виды школ
Школьная жизнь. Виды школ
Школьная система стран изучаемого языка
Школьная жизнь других стран. Переписка в зарубежными
сверстниками
Нестандартные программы обучения.
Права и обязанности старшеклассников
Обобщение по теме "Школьное образование, школьная
жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и
решения. Права и обязанности старшеклассника"
Профориентация. Современные профессии в мире

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4861/start/287698

1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5524/start/287481

31
32
33
34
35
36
37

38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50

Профориентация. Современные профессии в мире
Проблема выбора профессии. Работа мечты
Карьерные возможности. Написание резюме
Карьерные возможности. Написание резюме
Выбор профессии в России
Роль иностранного языка в планах на будущее
Обобщение по теме "Современный мир профессий.
Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в
планах на будущее"
Контроль по теме "Современный мир профессий.
Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в
планах на будущее"
Досуг молодежи (виды досуга)
Досуг молодежи (виды досуга)
Молодежь в современном обществе. Совместные планы,
приглашения, праздники
Виды активного отдыха
Совместные занятия. Дружба
Совместные занятия. Дружба
Досуг молодежи. Музыка. Кино
Досуг молодежи. Театр. Кино
Досуг молодежи. Театр. Кино
Досуг молодежи. Популярная музыка
Досуг молодежи. Электронная музыка
Обобщение по теме "Молодежь в современном обществе.
Досуг молодежи: чтение, кино, театр, музыка, музеи,
Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба"

1
1
1
1
1
1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3969/start/210303

1

1
1
1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5652/start/30204

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5653/start/209714

51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69

Контроль по теме "Молодежь в современном обществе.
Досуг молодежи: чтение, кино, театр, музыка, музеи,
Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба"
Молодежная мода
Карманные деньги. Траты
Карманные деньги. Заработок
Покупки. Финансовая грамотность
Обобщение по теме "Покупки: одежда, обувь, продукты
питания. Карманные деньги. Молодежная мода"
Туризм. Виды путешествий
Путешествие с семьей/друзьями
Путешествие по России и зарубежным странам
Путешествие. Погода
Виды путешествий. Круизы
Обобщение по теме "Туризм. Виды отдыха. Путешествия
по России и зарубежным странам"
Контроль по теме "Туризм. Виды отдыха. Путешествия по
России и зарубежным странам"
Защита окружающей среды. Борьба с мусором
Загрязнение окружающей среды: загрязнение воды,
воздуха, почвы
Защита окружающей среды. Исчезающие выды животных.
Охрана
Защита окружающей среды. Борьба с отходами.
Переработка
Проблемы экологии. Причины и последствия изменения
климата
Проблемы экологии. Причины и последствия изменения

1
1
1
1
1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6326/start/210148
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5657/start/295381

1
1
1
1
1
1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4671/start/302675
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3968/start/297503

1
1
1
1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5636/start/209590

1
1
1
1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4673/start/302737

70
71
72
73
74
75
76
77
78

79
80
81
82
83
84
85
86
87
88

климата
Городские условия проживания. Плюсы и минусы
Природа. Флора и фауна
Знаменитые природные заповедники мира
Защита окружающей среды. Загрязнение воды
Защита окружающей среды. Повторное использование
ресурсов
Защита окружающей среды. Заповедники России
Стихийные бедствия
Условия проживания в сельской местности
Обобщение по теме "Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Стихийные бедствия. Условия
проживания в городской и сельской местности"
Контроль по теме "Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Стихийные бедствия. Условия
проживания в городской и сельской местности"
Технический прогресс. Гаджеты. Влияние на жизнь
Технический прогресс. Современные средства связи.
Польза и вред
Технический прогресс. Современные средства связи.
Польза и вред
Прогресс. Научная фантастика
Гаджеты. Перспективы и последствия
Вклад стран изучаемого языка в развитие науки.
Технический прогресс
История изобретений
Технический прогресс на благо окружающей среды
Обобщение по теме "Технический прогресс: перспективы и

1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3924/start/72043

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3947/start/86949

1
1
1
1
1
1

89
90
91
92
93
94
95

96

97
98
99
100
101

102

последствия. Современные средства связи (мобильные
телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры)"
Страна изучаемого языка. Культурные и спортивные
традиции
Страна изучаемого языка. Достопримечательности
Страна изучаемого языка. Национальные праздники и
обычаи
Страна изучаемого языка. Достопримечательности
Страна изучаемого языка. Культура. Национальные блюда
Родная страна. Достопримечательности.
Родная страна. Национальная кухня
Обобщение и контроль по теме "Родная страна и
страна/страны изучаемого языка: географическое
положение, столица, крупные города, регионы; система
образования, достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы
истории"
Выдающаяся личность родной страны. Писатель
Выдающаяся личность страны изучаемого языка. Писатель
Выдающаяся личность родной страны. Певец
Выдающиеся люди родной страны. Спортсмены.
Выдающиеся люди родной страны. Космонавты
Обобщение по теме "Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, ученые,
писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актеры и т.д."

1
1
1
1
1
1
1

1

1
1
1
1
1

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

11 класс
Предметное содержание курса.
Тема 1. Kulturreisen. Культурные путешествия
Содержание темы: общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями. Путешествие по своей стране и за рубежом. Увлечения и
интересы. Образовательные поездки. Географическое положение, климат, население, крупные города, достопримечательности. Путешествие
по своей стране и за рубежом. Праздники и знаменательные даты в различных странах мира. Диалекты. Декоративно-прикладное искусство
Лексика: путешествия на различных видах транспорта, малые народы Германии и России, путешествие по железной дороге и на самолете
(речевые клише)
Грамматика: косвенный вопрос. Повелительное наклонение
Фонетика/Орфография: чтение географических названий
Страноведение: малые народы Германии и России, их культура и быт. История русских немцев. Великие немцы из России. Типично
немецкое и типично русское. Путешествие по железной дороге в германии (правила)
Тема 2. Internationale Projekte. Международные проекты
Содержание темы: Знаменитые природные заповедники России и мира. Экотуризм. Космос. Развитие города и регионов. Иностранные языки
в профессиональной деятельности и для повседневного общения. Увлечения и интересы. Образовательные поездки.
Лексика: международное взаимодействие, международный обмен, экологические проекты
Грамматика: глаголы с управлением. Относительные местоимения
Фонетика/Орфография: чтение сложных слов. Ударение

Страноведение: российско-германские проекты. Международные обмены. Межкультурное взаимодействие
Тема 3. Was ist Kunst? Искусство
Содержание темы: Увлечения и интересы. Молодежные субкультуры. Классическое и современное искусство. Изобразительные (живопись,
архитектура, скульптура, графика) и неизобразительные виды искусства (музыка, театр, кино, хореография). Мода и дизайн как часть
культуры. Альтернативные виды искусства
Лексика: искусство: виды и жанры, описание картины, отношение к предметам искусства. Как влияет искусство на человека
Грамматика: сравнительные придаточные предложения
Фонетика/Орфография: интонация в сложных предложениях
Страноведение: отношения в семьях Германии и России. Примеры для подражания. Информация об известных семьях. Статистические
данные
Тема 4. Freundschaft und Liebe. Любовь и дружба
Содержание темы: Круг друзей. Дружба и любовь. Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями. Выдающиеся личности в
истории стран изучаемого языка
Лексика: взаимоотношения, качества личности, любовь и дружба
Грамматика: придаточные предложения. Повторение
Фонетика/Орфография: чтение сложных слов
Страноведение: биография Клары Шуман. Отношение немецких подростков к любви и дружбе
Тема 5. Gesunde Lebensweise. Здоровый образ жизни

Содержание темы: Здоровый образ жизни. Болезни и симптомы. Поход к врачу. Активный отдых. Правильное питание. Современные
тенденции в заботе о здоровье: йога, вегетарианство, фитнес
Лексика: здоровое питание, распорядок дня, эффективное распределение времени, спорт
Грамматика: союзы statt …zu, ohne… zu, um…zu
Фонетика/Орфография: чтение названий продуктов питания и блюд
Страноведение: как питаются немецкие молодые люди. Пирамида питания
Тема 6. Mode und Schönheit. Мода и красота
Содержание темы: Мода и дизайн как часть культуры. Увлечения и интересы. Общество потребления. Образование и профессии
Лексика: предметы одежды, характеристика внешнего вида, покупки в магазине и обмен, профессия дизайнера, школьная форма
Грамматика: склонение и степени сравнения прилагательных
Фонетика/Орфография: чтение интернациональных и заимствованных слов (предметы одежды)
Страноведение: модные стили. Известные и молодые дизайнеры. Национальная одежда
Тема 7. Konsum und Geld. Деньги и общество потребления
Содержание темы: Общество потребления. Деньги, покупки. Самостоятельная жизнь. Система ценностей. Волонтѐрство. Политические и
экономические системы. Успех в профессии
Лексика: общество потребления, карманные деньги, планирование бюджета, реклама и волонтерство
Грамматика: сослагательное наклонение для выражения нереальных желаний
Фонетика/Орфография: чтение дат

Страноведение: приметы, связанные с деньгами, отношение к деньгам как часть менталитета. История возникновения денег
Тема 8. Berufswahl. Выбор профессии
Содержание темы: Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии. Образование и профессии. Карьера и семья.
Успех в профессии. Иностранные языки в профессиональной деятельности и для повседневного общения. Образовательные поездки
Лексика: профессии, действия, связанные с профессиональными областями, высшее образование, написание биографии и мотивационного
письма (речевые клише)
Грамматика: употребление относительных местоимений и относительных предложений
Фонетика/Орфография: интонация в сложных предложениях
Страноведение: высшие учебные заведения Германии: типы и правила поступления. Возможности для профессионального самоопределения
в немецкоязычных станах. Благотворительные и культурные проекты
Тема 9. Schlüsselkompetenzen für den Erfolg. Ключевые компетенции – залог успеха
Содержание темы: Планы на будущее, проблемы выбора профессии. Образование и профессии. Успех в профессии. Иностранные языки в
профессиональной деятельности и для повседневного общения. Официальный стиль общения. Особенности жизни в городе. Городская
инфраструктура. Особенности жизни в сельской местности. Сельское хозяйство.
Лексика: качества личности для профессионального успеха
Грамматика: повторение
Фонетика/Орфография: интонация в предложении и тексте
Страноведение: требования работодателей для своих сотрудников. Образовательные программы, популярные среди студентов.

Тематическое планирование
№
главы

Тема главы

Количес
тво
часов

Количество
контрольных
работ

1

Культурные путешествия

12

1-стартовая
1-по теме
главы

2

Международные проекты

12

1

3

Искусство

12

1

4

Дружба и любовь.

12

Промежуточн
ая к.р.

5

Здоровый образ жизни

10

1

6
7

Мода и красота
Деньги и общество потребления

10
10

1
1

8
9

Выбор профессии.
12
Ключевые компетенции – залог 12
успеха

1
Итоговая к.р.
в форме ВПР

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Учебник немецкого языка для 10,11 классов. Вундеркинды плюс / О.А. Радченко, М.А. Лытаева, О.В. Гутброд - М.: Просвещение
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Лытаева М. А. Немецкий язык. Книга для учителя. 10,11 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций : базовый и углубл. уровни –
М.: Просвещение
Аудиокурс к учебникам 10,11 классов «Вундеркинды Плюс» -М.: Просвещение
Рабочие тетради к учебникам 10,11 классов «Вундеркинды Плюс» -М.: Просвещение

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru
Российская ЭлектроннаяШкола https://resh.edu.ru/subject/
ЭФУ «Просвещение»https://educont.ru/






Интернет-страница курса (https://catalog.prosv.ru/item/21810)
Предметные Интернет-ресурсы:
http://marinasakratova.ucoz.ru
http://www.studygerman.ru
http://deutschdoma.ru/sajt-uchitelej-nemeckogo-yazyka.html

http://www.deutschlanddeutlich.de
http://www.deutschlernreise.de (Online-Reise durch Deutschland)
http://www.goethe.de/z/jetzt/dejvideo.htm

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Учебник немецкого языка для 10,11 классов. Вундеркинды плюс / О.А. Радченко, М.А. Лытаева,
О.В. Гутброд - М.: Просвещение
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Лытаева М. А. Немецкий язык. Книга для учителя. 10,11 класс: учеб. пособие для общеобразоват.
организаций : базовый и углубл. уровни – М.: Просвещение
Аудиокурс к учебникам 10,11 классов «Вундеркинды Плюс» -М.: Просвещение
Рабочие тетради к учебникам 10,11 классов «Вундеркинды Плюс» -М.: Просвещение

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru
Российская ЭлектроннаяШкола https://resh.edu.ru/subject/
ЭФУ «Просвещение»https://educont.ru/






Интернет-страница курса (https://catalog.prosv.ru/item/21810)
Предметные Интернет-ресурсы:
http://marinasakratova.ucoz.ru
http://www.studygerman.ru
http://deutschdoma.ru/sajt-uchitelej-nemeckogo-yazyka.html

http://www.deutschlanddeutlich.de
http://www.deutschlernreise.de (Online-Reise durch Deutschland)
http://www.goethe.de/z/jetzt/dejvideo.htm
http://www.kinderreimseite.de (Kinderreime und Lieder)
www.audio-lingua.eu 6. www.eduweb.vic.gov.au/languagesonline 7.